一、調(diào)查目的
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,以人為本的理念越來越突現(xiàn),尊重人的主體性、發(fā)展人的社會(huì)性也逐漸成為時(shí)代的特征與要求。國(guó)家教委在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確要求“把培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感和社會(huì)態(tài)度放在工作的首位”。改革開放的不斷深入,舟山發(fā)展的宏偉藍(lán)圖也躍然紙上,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),激烈的人才競(jìng)爭(zhēng),使越來越多的人體會(huì)到了“教育從娃娃做起的”的重要性,社會(huì)性發(fā)展也較以往越發(fā)凸現(xiàn)其在孩子成長(zhǎng)中的不可取代的地位。
但是現(xiàn)在的孩子的社會(huì)性究竟發(fā)展得如何呢?帶著這一問題我進(jìn)行了調(diào)查研究,看看托班教育在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略上還有哪些缺陷,并加以改進(jìn),以便更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
二、調(diào)查內(nèi)容
從教育內(nèi)容、教育時(shí)間、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這三個(gè)層面來看幼兒最后的有效發(fā)展。
三、調(diào)查方法
1、調(diào)查方法:以問卷調(diào)查法、訪談法為主的綜合分析法。
2、調(diào)查對(duì)象:選取舟山市四所省示范幼兒園共8個(gè)托班32人以及二所個(gè)私托兒所4人共36人被試。
四、調(diào)查分析
表一:2004年對(duì)托兒社會(huì)性教育內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)
內(nèi)容 人數(shù)(人) 百分比(%) 有效百分比(%) 累計(jì)百分比(%)
自信心 8 22.2 22.2 22.2
人際交往 10 27.8 27.8 50
行為規(guī)則 11 30.6 30.6 80.6
民俗文化 3 8.3 8.3 88.9
幾種方式綜合 4 11.1 11.1 100
合計(jì) 36 100 100
由上表可以看到:在自信心、人際交往、行為規(guī)則、民俗文化、幾種方式綜合的方式中,有30.6%的老師傾向于對(duì)幼兒行為規(guī)則的培養(yǎng),27.8%的教師認(rèn)為人際交往是最適合的指導(dǎo)方式,只有8.3%的教師選擇了對(duì)民俗文化的教育。從調(diào)查結(jié)果可見,幼兒園教師對(duì)孩子的行為習(xí)慣、人際交往的教育比較多,對(duì)民俗文化的重視不夠是值得我們深思的。
表二:2004年對(duì)托兒社會(huì)性教育時(shí)間的投入
2004年投入的時(shí)間 人數(shù)(人) 百分比(%) 占總天數(shù)之比(%)
戶外活動(dòng) 無 0 0 25.3
10天 15 41.7
20天以上 21 58.3
集體活動(dòng) 無 0 0 24.4
10天 17 47.2
20天以上 19 52.8
小組活動(dòng) 無 0 0 21.3
10天 24 66.7
20天以上 12 33.3
區(qū)角活動(dòng) 無 0 0 28.9
10天 7 19.4
20天以上 29 80.6
總的天數(shù) 2250天以上
隨著上表的調(diào)查結(jié)果可見,0—3歲是幼兒情感品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。而我們的36位教師在2004年所投入的教育時(shí)間為2250天以上,平均每一位教師在2004年投入的教育時(shí)間為62天以上。其中區(qū)角活動(dòng)中教育占時(shí)最多,共占28.9%;占總數(shù)最少的是小組活動(dòng),僅占21.3%。同時(shí),也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:孩子的發(fā)展需要時(shí)間、空間,這樣才有利于3歲前,特別是小年齡幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)性的發(fā)展,菜有利于孩子健康的成長(zhǎng),反之我們教師提供的時(shí)間的過少或者過多,都將阻礙幼兒的健康發(fā)展。
表三:2004年對(duì)托兒社會(huì)性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
人數(shù)(人) 百分比(%) 有效百分比(%) 累計(jì)百分比(%)
區(qū)角環(huán)境 10 27.8 27.8 27.8
一米線 9 25 25 52.8
家園欄 6 16.6 16.6 69.4
軟件環(huán)境(教師以身作則) 11 30.6 30.6 100
合計(jì) 36 100 100
由上表可以觀察出,對(duì)0---3歲嬰幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中:有30.6%的教師認(rèn)為教師本身應(yīng)作為主要指導(dǎo)者;27.8%的教師認(rèn)為由區(qū)角環(huán)境中的規(guī)則作為主要指導(dǎo)者;16.6%的教師認(rèn)為由家長(zhǎng)作為主要指導(dǎo)者;即“養(yǎng)乃天成”。發(fā)展幼兒的社會(huì)性仍然有老師不知應(yīng)從哪兒入手?又該如何入手?
四、結(jié)論與啟示
(一) 優(yōu)化教育內(nèi)容——質(zhì)量
情感對(duì)幼兒的行為態(tài)度起著強(qiáng)烈的影響作用。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)情感教育占極其重要的位置。如《寶寶的樂園》、《快樂的一天》、《我的朋友》、《水果娃娃》等主題活動(dòng)都能夠激起幼兒對(duì)老師、同伴的愛心、關(guān)心和親密情感。在教育的過程中,教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用摟抱撫摸的動(dòng)作、親切愉快地神態(tài)、溫柔的話語等更能使幼兒感受到愛的溫暖,從而產(chǎn)生認(rèn)同教師要求的強(qiáng)烈愿望,接受規(guī)則就會(huì)非常得順利,行為改變也相對(duì)明顯。
(二) 進(jìn)行有效教育——效率
三歲前幼兒社會(huì)性行為的可塑性很大,通過小組教育中的情境設(shè)計(jì),為幼兒提供模仿和時(shí)間的機(jī)會(huì),獲得愉快的體驗(yàn),再進(jìn)一步到日常生活中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的方法,有明顯效果。但要鞏固良好的行為,保持教育的長(zhǎng)期效果也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。講衛(wèi)生、懂禮貌、愛護(hù)同伴、愛惜玩具等行為要養(yǎng)成習(xí)慣,必須靠幼兒所信賴的保教人員一貫的督促、提醒、樹立榜樣和反復(fù)實(shí)踐。如果教師有變動(dòng),幼兒的社會(huì)性行為就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和倒退。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師對(duì)幼兒的行為的關(guān)懷非常細(xì)致,同伴們很少發(fā)生打鬧、掙搶玩具的現(xiàn)象;進(jìn)餐情緒、速度和整潔程度后明顯進(jìn)步。寒假后發(fā)現(xiàn)有些幼兒的行為出現(xiàn)了明顯的倒退現(xiàn)象。造成倒退的主要原因是寒假中家長(zhǎng)們不能堅(jiān)持教育,開學(xué)后教師沒有在鞏固社會(huì)性行為方面下功夫,放松了教育。
(三) 美化教育環(huán)境——人文
近年來很多研究者對(duì)幼兒園以及幼兒所處的小系統(tǒng)環(huán)境對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的作用進(jìn)行了探討,他們的研究表明:幼兒園的物理環(huán)境和空間的使用狀況對(duì)幼兒行為會(huì)有較大的影響。布氏理論中的小環(huán)境系統(tǒng)被定義為“小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色以及人際關(guān)系模式?!边@里的環(huán)境必須是個(gè)體直接面對(duì)和接觸的。小環(huán)境對(duì)托兒的社會(huì)性發(fā)展的影響是巨大的。對(duì)托兒來說,剛離開“家”這一狹小的空間就直接進(jìn)入“幼兒園”這一大型的活動(dòng)場(chǎng)所,很多孩子不能適應(yīng),他們還不會(huì)自己主動(dòng)、自覺地選擇、影響周圍的環(huán)境,因此他們?cè)谟變簣@哭、鬧、情緒不佳。
由于在嬰兒期,孩子在幼兒園的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng),與周圍人(如教師、同伴等)的接觸也最多、最密切,因此這也是對(duì)孩子最有直接影響的、影響大的一個(gè)小系統(tǒng)環(huán)境。我們教師只有立足于自身,時(shí)刻注重自身的品質(zhì)、文化修養(yǎng),才能作為教育環(huán)境中靚麗的一道人文景象!
參考文獻(xiàn)
1、《幼兒園教育知道綱要(試行)》解讀,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,江蘇教育出版社
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3、《舟山市幼教論文集》二十八,舟山市幼兒教育研究會(huì)主編
4、《上海教育科研》上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所主辦